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一路前行,一路修行

发布者:高燕 文章来源: 发布时间:2018年06月26日 点击数:

一路前行,一路修行

——《单元整体教学构建艺术》读后感

   当开始写下这些文字的时候,内心是羞愧的,作为语文老师,很久没有读一些像《单元整体教学艺术》这样的专业性比较强的书了,借口总是“忙忙忙”其实,就是懒——懒得阅读、懒得思考,更懒得去记录写些东西——想想,实属惭愧!更让我惭愧的是,当知道要读书的时候,我的内心是排斥的,抗拒的,甚至买回来好久,办公室的同仁们已经读了百十页的时候,我只是写了个名字。当领导再一次强调还有半月,我们就要交流汇报的时候,我才排斥着、抗拒着、极不情愿的拿了起来。可当真正静下心来读的时候,才发现,我曾经拒绝了多么好的一本书。就像编者的话里所说本书“采用了通俗的创作方法,把死板的道理鲜活化,把教条的写法改变为以案例为主,分析、评点为辅,把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。以典型的案例、情景似的叙述、流畅的语言,充满情感的评述,发人深省的剖析,娓娓道来。深入浅出,让教师更充分的领会先进、有效的教育方法。”下面,我将结合我的思考和实践来谈一谈我是如何借鉴本书来开展自己的教学工作。

一、转变思想,为“单元整体教学”做好充足准备

    我们二年级语文组是很幸运的,赶上了“人教版”大换血的热潮,从人教版的“单元导语”明确本单元的任务,突然发现部编版一二年级没有单元导读,在教参没有到位的情况下瞬间有了“没娘的孩子”的抓狂,没有了主心骨,自己的教学也诚惶诚恐,曾经自己也曾较劲于此而不得结果,郁闷了好长时间,通过阅读本书,发现,其实部编版更加注重了单元的整体性,同时把培养学生的语文学习习惯和语文学习能力作为单元学习的重点,没有的单元导语是弱化了知识的学习。

    了解到这一点后,自己的教学开始以课后题为目标,尽量做到一课一得,学有所得。并初步尝试“单元整体教学”比如,部编版二年级下册第三单元是以“传统文化”为主题的识字单元我就借鉴了《“购字超市”巧识字》,大胆的把第三单元的内容调整到开学伊始,接着过年的热乎劲,把它搬到了课堂中。在课前我做了大量的准备,让孩子们分组去准备素材:一二三小组准备“祖国大好河山”的资料,四五六小组准备“中国传统节日”的来历和习俗,七八九小组准备“钱币演化”资料,十十一十二小组准备“舌尖上的中国”……然后通过搜集到的材料,通过整理、提取有效知识等方法,去粗取精,保留和本单元教学有关的材料,并将其分门别类的放在一起,通过图片、语言文字和视频等方式,我们一路领略了“祖国风景美如画”的景致,知道了“传统节日我传承”的重要意义、回味了“舌尖上的中国”,孩子们通过一节识字课,不仅收获的是课本中要求会认会写的生字和郎朗上口的诗歌,更重要的是学会了怎样搜集整理资料,了解了传统节日的来历和习俗,开阔了视野,效果,也绝比自己站在讲台上讲,孩子们坐在课桌上听,来得真实。

二、敢于放手,将课前准备、课堂和收获交给孩子。

   部编版二年级下册第七单元是围绕“改变”的四篇童话故事,在部编版弱化文体意识的情况下,怎样将童话故事的人物形象给突出出来?我在本单元中,围绕一个大问题:本单元的四篇故事中,你们看看小主角都做了哪些“改变”?直接给孩子明确了“童话故事中“主角”的形象最鲜明。”来引导他们自己阅读,学会在阅读中找到答案,孩子们通过自己静心的阅读,很容易知道《大象的耳朵》中,大象是因为小动物们的耳朵都竖着,自己的耳朵耷拉着而做出了改变,《蜘蛛开店》中,蜘蛛是因为遇到了困难,《青蛙卖泥塘》中青蛙是因为不断听取别人的意见而做出改变,《小毛虫》是经过自身不懈的努力而改变,然后我又步步追问——他们为什么会做出改变?改变的结果怎样呢?如果你就是故事中的主角,你会怎样做?孩子们根据问题的深入而去深入探究文章作出思考。最后,孩子们能很清楚的知道童话故事中蕴含的道理,并能借助提示讲故事或续编故事。因为有了自己独特的收获,孩子们小组为单位自编自导自演,将童话故事演绎出来,取得了不错的效果。

    我很“得力”,只会做,不会说,1500字的文章憋了好几天,总想把它写的完美如论文,写出来之后却发现,想写的又没写出来,就这样吧,万事没有都完美、全圆满,工作不易,且行且珍惜!

 

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