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读写结合谱新篇 习作教学触心弦

—— 山东省小学语文习作教学观摩研讨学习心得
发布者:张春霞 文章来源: 发布时间:2018年06月08日 点击数:

读写结合谱新篇  习作教学触心弦

                                                        —— 山东省小学语文习作教学观摩研讨学习心得

                                                                      史文丽   张春霞

2018年6月4日至5日,有幸参加了山东省小学语文习作教学观摩研讨会,会议在美丽的海滨城市日照举行。这次参会,聆听了来自十七地市的十七位教师的习作指导课,收获颇丰,就如那清凉的海风,为酷暑中的人们带来了舒爽的心情;又如那波浪壮阔的大海,给举步维艰的人们带来心旷神怡的希望。我将从以下几个方面,总结本次学习的收获——

一、李家栋老师关于习作教学的几点思考

(一)要正确认识习作与育人的关系。强化立德树人的的观念,挖掘习作育人的价值。他指出,习作是为育人服务的,育人需要习作。

(二)正确认识作文与生活的关系。

1.作文就是生活。

写作就会说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来……没有话而勉强要说话,或者把别人的话拿来,当作自己的话,都是和写作的本意相违背的。

2.作文源于生活。

我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。

(三)作为要有所为。

写东西,全都有所为,如果无所为,就不会有写东西这回事。咱们作为是有所为的,都有一定的对象和一定的用意。对象和用意是作文的目的,认定了,鲜明了,要写什么,不要写什么,该这样写,不该那样写,才有依据。——叶圣陶。

   基于此,李老师说习作教学要给学生更多的自有作文的权利。

   其一,让学生自主选择写作的内容;其二,让学生自主选择写作的时间;其三,让学生自主选择表达方式。

   要实现学生的自主作文,我们的习作教学就要引导学生做到“时时写”,凡是需要写作的时候,就提笔写作。

(四)全面认识读写结合

1.首先,李家栋老师指出了目前的教学中对读写结合理解的误区,即读写结合急功近利,关注眼前的权益,对长远利益的认识不足;注重表面形式内容的学习,对思想和智慧等深层领域的影响认识不足。

 2.正确的理解应该是。写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇文,其实就是综合地表现以前知识、思想、语言等方面的积累。而阅读就要重视积累思想、积累知识、积累素材、积累思维方法、积累语言、积累写法……

3.把握要求,有效引导

李家栋老师对全省的语文教师提出要求:要学习和理解课标中提出的学段目标和内容,至少应从以下三个角度理解。

课标提出了哪些方面的要求。

这些要求与前后两个学段是什么关系,把握要求的内涵。

如课标中对于“观察”这一目标的定位发展是:“留心周围事物”——“观察周围事物”——“养成留心观察周围事物的习惯”。根据这种螺旋式上升的目标定位,语文老师应该怎么做,是需要好好研究的。

二、基于课例的几点思考

(一)兴趣是解决习作问题的关键。

我们目前在作文教学面临的最大问题还学生没有兴趣,学生害怕写作文,面对一个话题或主题,没有说话的欲望。所以,正如李家栋老师提出的,学生“没有话而勉强要说话,或者把别人的话拿来,当作自己的话”,一篇篇假大空的作文就横空出世了。所以,在确定习作的目标是,首先应该将兴趣放在第一位,想办法调动起孩子说话的欲望,这要比意义重要一百倍。济南张岩老师的《观察作文——奇趣胖大海》和青岛李根老师的《一次有趣的实验》都很好的体现了这一点。奇趣胖大海,开课前并没有出示课题,先让一个学生通过“摸”来观察,然后是所有同学自主观察,最后是同桌两个合作观察热水中的胖大海。老师在引导观察的过程中,步步为营,又充满了幽默的智慧。学生开心快乐的观察每一个环节,胖大海的变化,也在他们的言语中清晰而生动的呈现。轻轻松松的课堂,快快乐乐地学习,满满当当的收获。

(二)真实地情境和体验活动,是最好的抓手。

生活是习作的源泉。这句话听起来高大上,却不是假大空,而是实实在在的真理。我们的孩子们为什么无话可说,言之无物。最根本的没有捕捉到生活中可写的素材。十七节课中,有几节课都很好地体现了这一点。青岛李根老师的《有趣的实验》,学生一番真实而精彩的体验,最可贵的是老师用多媒体技术记录下了这真实的体验,记录下了孩子们的一笑一颦、一举一动,还追问了孩子的心理,以此引导孩子们如何记录实验的过程。枣庄宗婷老师的《象声词》带孩子们走进《昆虫总动员》对比无声世界和有声世界,从而感受象声词在生活中的趣味性,在习作表达中的必要性。其他很多老师的课都是从一种恰当地情境入课,进而进行有效指导。所以,通过一种情境或活动,带领孩子理性反观,拾取有价值的信息和素材,是很有必要的。

(三)读写结合,以读带写,以些促读。

古人曰:“读书破万卷,下笔如有神。”又云:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会诌。”这是说的读书对作文的长远意义。除了平时的读书积累,执教老师们都注意到了从指导的层面引入经典作品,品著名作家的文字,习得方法。威海苗艳婷教师在指导习作中,就引入了汪曾祺《人间滋味》中的一段,让学生感受到文字的温暖与情味,从而也习得了方法。大多数执教教师都能做到这一点。或者是课文中的经典语段,或者是名家著作中的选文,或者老师的下水文。读和写永远是语文教学的两部重头戏,二者相辅相成,紧密联系。

(四)精准的方法,进行有效指导的法宝。

本次习作研讨,最令我开眼的就是针对一个话题作文、主题作文,各地团队在习作教学的探究中呈现的智慧。语文教学不能唯方法论,但是作文教学一定要“授之以渔”。《一个特点鲜明的人》中的“散点透视”和“细节聚焦”法、“放大细节”、“想象延伸”法;《节日习俗》中的思维导图法;《观察作文》中的“多种感官细观察”、“用连续动词写具体”、“展开想象写生动”……在听课的过程中,很真切地感受到这些方法对学生是有帮助的,而学生的练习效果的确有立竿见影的效果。所以,平时的习作教学,还得需要团队在扎扎实实的教研中探究精准的方法。

 

这次观摩活动,是我省在时隔十几年后以习作专项为主题的集体研讨观摩,总之,透过这次听课活动,各位教师所体现出来的优点远不止这些,他们扎实的教学基本功,较强的课堂调控潜力,精巧的教学设计,对课题的深层次把握,都给我留下了深刻的印象,使我学有所得,也让我深思,怎样把各位教师的教学优点尽快融入自身的课堂教学中,怎样把优秀团队的教研精神贯彻到我们的团队中,是我着重思考的问题。去做,否则,一切都将是一场空。

 

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