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如何在故事性课文中贯彻句式教学—— 一年级语文教研,助力新教师专业发展

发布者:董璐 文章来源: 发布时间:2018年05月30日 点击数:

    本周是姜玉丽老师讲授《棉花姑娘》,这是第八单元“问号”单元中的第一篇,这一单元的德育目标是激发孩子们的科学问题意识,语文要素是借助图画阅读课文,读出“祈使句”的语气,对好多个角色之间的对话。

  《棉花姑娘》是一篇“老课文”,原来的教材中就有,许许多多的老师在各种公开课都讲过。大都以对话教学为主,在读好对话的过程中落实语文要素。2016部编版教材也将《棉花姑娘》作为选文收录到教材当中,承载的语文要素是体会不同角色的心情,读好不同角色的对话这一单元任务。

    姜老师在设计这一课时,重视了读好不同角色对话这一目标,采取了多种策略,比如让学生做头饰,通过和学生分角色、学生之间分角色等方式反复朗读对话等方式,突显了教师对于教学目标的重视和对教材的研读能力。教师在授课时,重视词语教学,重点理解了“可恶”和“盼望”,通过让学生体会词语的意思,读出相关语句的语气。姜老师在设计板书时也很用心,板书设计很精美,课文思路展现在了板书中。在教学中,姜老师重视学生的“学”,不断指导学生未知的部分,教学比较扎实。但在教学中,由于姜老师比较紧张,很多设计要素没有讲授出来,个别地方需要看打印稿,使得教学环节不是特别流畅。

    在评课当中,围绕“如何引导学生读好祈使句”展开主题式讨论。大家普遍认为姜老师的课最大的问题就是在祈使句的处理上不够高效、巧妙。一年级语文组的老师展开头脑风暴式的讨论,认为读好句式的首要前提是体会好祈使句的情感,需要创设足够的情境,比如在这一节课当中,就应当创设棉花故事被蚜虫咬的情境,让学生体会到棉花姑娘的痛苦,这样基础上再去朗读情感就流露出来了。有老师提出在教学板块上可以采用收放式教学,主讲燕子一段,辅助讲青蛙和啄木鸟一段。在体会好棉花姑娘向燕子求助语气的基础上,放手让学生自由体会青蛙和啄木鸟部分。对于这个问题,老师们提出了自己的想法,有教师认为:可以将祈使句整体出示在大屏幕上,让学生练读,有教师认为可以以“盼望”为主线,牵连起几个句式,经过讨论,老师们对于祈使句教学有了新的思路,也对一篇文章中如何贯彻句式教学有了新的认识。

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