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《运动与摩擦力》同课异构教学反思

发布者:来聪聪 文章来源: 发布时间:2018年05月28日 点击数:

2017年12月20日,滨州实验学校和博兴一小的科学老师们进行了教科版小学科学五年级上册第四单元《运动和力》第五课《运动与摩擦力》的同课异构教研活动。在刘尊美老师的指导下,同组科学老师的共同帮助下,我做了现场教学及说课。大家评课后,我又静下心来反思整个过程,对《运动与摩擦力》一课有了比较全面的认识。

一、从课标出发,革故鼎新

课本修订滞后于新课标,我们现在要结合新课标的理念、思路和要求进行实际教学。每次进行教学设计,刘老师总是带领我们从最新的课程标准出发,确定单元整体目标,然后进行逐级分析,确定出一堂课的教学环节。《运动与摩擦力》这是五年级上册第三单元《运动和力》第五课的内容。在课标中,涉及到“摩擦力、弹力、浮力”的内容重在体验感知上,教学内容放在了具象思维占主要地位的低、中学段。本课的教学目标应该设立在对摩擦力的体验感知上。课本从新旧轮胎的对比和推箱子的感受回顾导入,然后再是做感知摩擦力的活动。因此在分析了课标后,调整了本课的教学环节。教学导入从“感知摩擦力”的活动开始,引导学生充分说出对于摩擦力的感受,初步建立摩擦力的概念,再引导学生思考“生活中,你在什么时候还能感受到摩擦力?”分析生活中的摩擦力,一步步建立对于摩擦力的认识。在教研中,刘老师一再强调面对旧课本、新课标,我们需要做的是充分分析和认识新课标,课本内容需要批判看待。由于种种原因,有相当一部分教师习惯于先看课本再分析目标,我便是其中一个,因此做到对课本进行合理化加工是很难的。虽然很难,但是教育者有责任去贡献自己的力量,只要树立意识,努力去做总会比现在更好。

附课标相关要求:

 

二、把解决问题的主动权交给学生

我们在上课过程中应该给学生更自由的空间去解决问题。科学课堂很多时候是问题解决式的课堂,教学流程大体为提出问题——做出假设——制订计划——实施计划——得出结论——表达交流。关于制订计划方面,往往是实验计划,课堂上教师所能提供的实验材料是受制约的,上公开课时,老师为了突出学生的主体地位,准备大量的实验材料,不同的小组采用不同的实验材料和实验方法进行研究,看似具有导向作用,实则不符合教育实际,科学教学面对的是探究时间有限,实验材料有限,在这样的现实情况下,我们的教学形成了要求学生根据教师的材料设计实验研究问题的习惯。在这样的过程中,学生思维是受限制的。那怎样能够利用这有限的实验条件给学生提供更大的思维空间呢?在这次活动中,一位博兴的教师那里我似乎找到了答案,他说能不能让孩子依据问题,自己先在没有实验材料的时候思考设计思路,甚至可以让孩子设计出有大体的实验方案,方案中可以有他想采用实验材料。经过谈论交流后,再给孩子我们准备的实验材料,让孩子们能够分析哪些材料我们这里没有,但是可以用其它材料替代进行研究。这样就好比是在现实生活中,遇到了问题,需要解决,自己理想的解决方案中涉及到很多需要的条件,但是当下的条件不完全吻合,再思考哪些条件是可以替代的。这样的过程,我想对于学生的真正的思维发展是有促进作用的。

三、课堂教学要关注生成

教学中,教师依据教学设计进行教学。在上课的过程中,教学设计就在我心中,我努力的引导孩子们按照教学活动设计走下去,但是,很多时候,由于种种原因,事与愿违。在交流展示环节,一个小组的实验数据出现了较大的偏差,很明显是这个小组在测量摩擦力的过程中出现了错误,可是时间很紧,如果让这个小组再进行一次实验,会特别耗费时间。下意识里,我选择了抓紧时间,按照教学设计流程把课上完,对于这个小组的失误没有正面对待。在评课过程中,刘老师就这一个问题,引导大家思考,更好的应对方式是什么呢?有老师表示,时间太紧了,教学内容恐怕完不成,因此让学生下课再自己研究,继续课堂教学。刘老师继续引导我们思考,教学的目的是什么?不就是帮助学生提升能力,更好的成长吗?学生的学习出现了问题,这是一个很好的教育契机,如果此时让这个小组的学生把他们测量摩擦力的过程演示一下,让其他小组的同学帮助发现问题,这个小组的学生才会改正测量方法。他们在课堂上才会有所收获,虽然课没有上完,但是,我们放弃匆匆而过、急于求成的活动,对于学生能力的提升才是有意的。活动是目标的载体,不是终极目标,教师不能只关注自己的教学,更应关注学生的学习。

教育道路上,我在一次次教学活动和反思中,收获了对教学的感悟,每一点感悟都是思想认知的进步,帮助我形成正确的教育价值观。我需要珍视每一次教学过程,沉下心来虚心学习,认真领会,学会将所学转化为实践。

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