您现在的位置: >> 教学课改>> 课程改革>> 正文内容

基于核心素养发展的学科德育渗透研究-----图形与几何领域

发布者:王文英 文章来源:原创 发布时间:2018年05月25日 点击数:

基于核心素养发展的学科德育渗透研究-----图形与几何领域

-------《长方体的特征》

        本学期,我们教研组计划在图形与几何领域更好地渗透数学核心素养和数学学科德育。因此我们把目标聚焦在第七单元《长方体和正方体》的第一节课例---《长方体的特征》。我们从《课标》要求、目标解读、教材分析、学情分析等各方面深入挖掘本节课承载的数学核心素养和学科德育。

         一、课标要求

《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》在总目标指出,经历图形的抽象、分类、性质探讨等过程,掌握图形与几何的基础知识和基本技能;初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,体验解决问题方法的多样性,学会与他人合作交流。形成坚持真理、严谨求实的科学态度。

《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》在学段目标中的第二学段指出探索一些图形的形状、大小和位置关系,了解一些几何体的基本特征。

《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》在课程内容中指出通过观察、操作,认识长方体、正方体、圆柱和圆锥,认识长方体、正方体和圆柱的展开图。

二、目标解读

《长方体的特征》是青岛版义务教育教科书五年级下册第七单元《长方体和正方体》第一个信息窗第一课时的教学内容。

   《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》 从四个方面对《长方体的特征》定义了学段目标,分别是:知识技能,数学思考,问题解决和情感态度。在第二学段,与本课相关的目标分别解读如下:

知识技能:通过观察、操作,认识长方体,探索一些图形的形状、大小和位置关系,了解一些几何体的基本特征。

数学思考:形成空间观念,在观察、实验、猜想、验证等活动中,能进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

问题解决:尝试从生活中发现并提出简单的数学问题,能探索分析和解决简单问题的有效方法,经历与他人合作交流解决问题的过程,尝试解释自己的思考过程。

情感态度:对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动;在他人的帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难;学会倾听别人的意见,养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。

三、关于教材内容的分析

《长方体的特征》是青岛版义务教育教科书五年级下册第七单元《长方体和正方体》第一个信息窗第一课时的教学内容。这节课既属于图形与几何的领域,又是一节认识课。本节课是在学生对长方体、正方体和长方形、正方形的特征有了初步认识的基础上进行学习的。长方体和正方体是最基本的立体图形,从研究平面图形到研究立体图形,是学生空间观念发展的一次飞跃,对培养学生空间观念方面的核心素养有着举足轻重的作用。这部分内容是学生系统学习长方体和正方体的有关知识,为学生进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。

关于《长方体的特征教材设置了两个红点,第一个红点是探究长方体的特征,第二个红点是探究正方体的特征。同时,建立长方体与正方体的联系与区别本节课的教学重难点是建立长方体的表象,形成空间观念。

1.学生对长方体的特征在学习之前是一无所知吗?

学生不是一张“白纸”,他们带着自己已有的知识和经验来到数学课堂,数学活动前唤醒他们的原有认知,引起他们的共鸣,所要学的知识、技能、思想方法才能真正被吸纳。通过学前调查发现,学生对长方体面棱、顶点在数量方面的特征很容易就能数出来,只是部分学生不能清晰地用语言描述清楚,并没有认知上的障碍。

2.关于长方体特征的探究,我们要凸显什么?

让学生对长方体的认识由原来的直观感知转移到理性探究是这节课要完成的教学任务,其中最重要的是帮助学生建立表象,形成空间观念。能够根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体,想象出物体的方位和相互之间的位置关系;能有依据的合理想象,根据实物抽象出长方体框架,根据框架图形的部分----还原框架原图的模型----还原实物原图的模型。在此过程中,感悟长、宽、高的重要性。

基于以上思考,我们进行了课堂实践,一次又一次不断打磨,呈现了一节渗透数学核心素养和理性精神的课堂。

        

[打印文章] [添加收藏]
更多