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赏识与挑刺并重,训练与讲评结合 ——《叙事作文讲评:欣赏!挑刺?指引……》观课报告

发布者:刘素娟 文章来源:刘素娟 发布时间:2018年01月09日 点击数:

最早接触“欣赏·挑刺·指引”这种作文的讲评方法,是在阅读管建刚老师的作文教学课堂实录的时候。能有幸在远程教育培训中,看到泰山学院附属中学的原青老师为我们带来一节同模式的精彩的作文讲评课,感到非常亲切。下面就课堂的几个亮点做以下阐述:

一、在“赏识”中体验快乐

从课堂的流畅性上来看,原老师在课前对学生的作文进行了细致入微的评改、归纳和整理,每一个教学环节都将学生们的优秀代表作品进行展示、交流。如在讲“题目”“开头”时,她就列举了《纸飞机》、《那令人难忘的淡淡幽香》、《蓝色的痕迹》、《黑板的记忆》等优秀的作文题目。在这些优秀作品的后面都缀上学生的名字,有的是让学生齐读,有的是让小作者起来读,还有的是老师朗读。管老师曾经说过,让学生感受到自己能写出一句佳句,这是一件多么美好的事情。整节课上,原老师用赞赏的眼光去评价这些优秀习作的闪光灯,用实事求是又极富激励性的语言去引起学生心灵的共鸣。学生的写作热情和快乐感被原老师调动起来,不再感觉作文是一件苦恼而枯燥的事情。

二、在“挑刺”中明确症结

在课堂上,原老师不仅展示了优秀的习作,也带领学生对出现问题的病文进行了深入的剖析。如在讲授“拟题”时,她出示了《苹果》、《书》、《笔》等作文题目,学生们通过分析看出这些题目指代太宽泛,缺乏指向性、特殊性,无法引人注目。于是,原老师得出病症:“宽泛病”。之后在每一个环节,采用相同的方法,依次向学生展示了“套路病”、“无意啰嗦病”、“就事论事呆板病”、“言过其实,不确切病”等具体的写作表现和原因。课堂上“先看病、后开方”的教学理念不仅使整节课思路清晰,对症解决了学生写作中的具体问题,也为我们的作后讲评课起了很好的示范效果。

三、在“欣赏”中学习方法

对于同学中优秀的作品,原老师不仅仅停留在表扬激励上,还和孩子们一起分析它们“好在哪?”“为什么?”如她出示了几位同学的开头:

1、猪,你又不乖了。”“章鱼,你咬我呀!”(刘文斐)

2、小时候,妈妈的手像一叶扁舟,我总是被托在这页扁舟里,荡漾在爱的长河中,望着满天好像由点点滴滴的爱组成的繁星,我悄然入睡。(吴晓凡)

3、记得这种夹杂了樟脑,薄荷脑以及卷柏的香味,记得这种乳白、晶莹似琼玉脂的质地,更记得白底绿字的——白虎活络膏。(张珉瑄)

4、那一笔笔蓝色的痕迹,勾起了我小学太多的回忆。(王成文)

5、一副老花镜摆在院子的石桌上,我不禁想起了从前。(徐薏然)

原老师选取的这五个句子,代表了四种作文开头的方法。她让学生体会这五个句子好在哪里。学生通过讨论交流,明确了学习的要点:第一个句子用对话的形式先声夺人,激发了读者的阅读兴趣;第二个句子则使用修辞,感情细腻;第三个句子从香味、质地、外形、颜色等方面描写细腻入微;最后两个句子言简意赅,却给人意犹未尽之感。

像这种处理方式还有出现讲评“结尾”的环节,列举同学中优秀的结尾的句子,和学生们一起总结除了要“意蕴悠长、情景交融、物我合一”的写作要点。

四、在练习中指引方向

“光说不练假把式”,作文训练更是如此。对于一节作文讲评课而言,如果仅仅让学生知道我不应该这样写还不够,还应该让他亲自动手试试该怎样写。整节课下来,原老师在每一个环节都设计了这样的方法运用练习。有的是说话练习,如出示“天天奶奶都给我扇扇子,我……”,让学生接着续说;有的则是让学生动笔写一写,如最后将全班分为四个组,分别设置四个场景,让学生体会不同情境人物的心理描写的差异。学生在写作和汇报时将课堂所学习的方法贯穿其中,达到了学以致用的目的。

针对这节课,我也收获了一些其他的感悟:

1、教师要充分相信自己的学生,给学生一点空间、一份舞台,他们将还以你一份精彩;

2、教师不要吝啬自己的评价语言,一个“好”字是走不进孩子心灵深处的,只有真实的、切中要害的点评才能激起学生的共鸣。

3、不必迷信大家的名作,从身边的一篇篇不成熟的作品出发也是不错的选择,要真正的做到“从学生中来,到学生中去”才好。

4、作文讲评要讲究实效,必须在“评”的同时融入“写”的环节,师生同写,才能将技巧落到实处,让课堂趣味盎然。

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